GAMES ANDROID

24 08 2012

 

 

 

 

 

 

 

DOWNLOAD NOW

 

 

 

 

 

 

 

 

DOWNLOAD NOW

 

 





UJI KOMPETENSI GURU 2012

19 07 2012

Profesionalisme guru diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia dan kode etik profesi.

Pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui upaya peningkatan kompetensi guru yang dilaksanakan dan diperuntukan bagi semua guru baik yang sudah bersertifikat maupun belum bersertifikat.

Sehubungan dengan itu, uji kompetensi guru (UKG) dilakukan untuk pemetaan kompetensi, pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) dan sebagai entry point penilaian kinerja guru (PKG). Dengan demikian UKG bukan merupakan resertifikasi atau uji kompetensi ulang maupun untuk memutus tunjangan profesi.

 





PROPOSAL PLPG BAHASA INGGRIS

5 07 2012

PROPOSAL

CLASS ACTION RESEARCH

 

I.       TITLE

STUDENT PERFORMANCE ENHANCING EFFORTS TO REVEALING MONOLOGUE IN THE PROCEDURE TEXT THROUGH THE DEMONSTRATION METHOD IN THE NINTH GRADE STUDENTS OF  SMP NEGERI 1 SUMOBITO JOMBANG.

 

II.      FIELD OF STUDY

Models of learning English

 

III.    INTRODUCTION

          Background

English language proficiency is a must in this era of communication and globalization. English lessons in junior high school serves as a means of self-development of students in science, technology and art.

After completing his studies, they are expected to grow and develop into individuals who are intelligent, skilled and personable and ready to play a role in national development.

Teaching English in junior high school that covers all four language skills: listening, speaking, reading and writing. All were supported by elements of other languages, namely: Vocabulary, Grammar and Pronunciation in accordance with the theme as a means of goal achievement.

Of the four language skills above, spoke of learning skills (Speaking) was less able to function properly. Ability to express meaning in a simple short monologue using a variety of spoken language accurately, fluently, and thank to interact within the context of everyday life in text form and report procedure is one of the Basic Competence (KD) that must be mastered by students Class IX High School (SMP).

Learning express meaning in a simple short monologue using a variety of spoken language accurately, fluently, and thank to interact within the context of everyday life in text form procedure has been done in the classical authors.

 

In learning the authors explain the subject matter contained in the following indicators:

a. Identify the meaning of ideas in the form of text essei procedure

b. Doing a short monologue in the form of procedure

 

Students read the text monologue form of procedure and asked to translate. Furthermore, students are asked to do a monologue using the procedure text.

Learning outcomes are found below the minimum criteria for completeness (KKM). From the results reflect the authors obtained data during the process of learning that students are very passive and the complains and the rise of insecurity. They had great difficulty in doing his duties. Obviously, learning is not very effective or in other words, learning is unsuccessful (fails).

The description above is a picture of the failure of the results and learning process. Failure is a problem that must be addressed immediately. To overcome the failure of learning, the writer trying to find a solution. The author realized that in the era of The Education Unit Level Curriculum, teachers are required to be creative and innovative. Teachers must be able to find a teaching technique that suits the situation and condition class. Principle PAKEM (Active, Creative, Effective and Fun) should be implemented. The teacher is no longer a feared figure nor an authoritarian figure, but the teacher must be a facilitator and a motor that is able to facilitate and mobilize students to gain knowledge that they need.

Based on the author’s experience while attending various training and education, the authors hypothesize that the learning techniques (learning theory) constructivism is appropriate when used in learning these basic competencies. Only the authors try to combine the approach Contextual Teaching And Learning with Cooperative Learning approach. The author tries to use a model demonstration of learning. Therefore, the authors tried to plan to do research with the title of class action,

“STUDENT PERFORMANCE ENHANCING EFFORTS TO REVEALING MONOLOGUE IN THE PROCEDURE TEXT THROUGH THE DEMONSTRATION METHOD IN THE NINTH GRADE STUDENTS OF  SMP NEGERI 1 SUMOBITO JOMBANG”

 

IV.    FORMULATION AND PROBLEM SOLVING

Problem Formulation

Based on the background of the problem as stated before, the formulation of the problem posed in this proposal is: “Does the Use of Learning Model DEMONSTRATION can increase the ability of students to a short monologue Mengungkakan Meaning in the Procedure Text  In the ninth graders of SMP Negeri 1 SUMOBITO?”

 

V.      RESEARCH OBJECTIVES

Objectives to be achieved in this study are as follows:

1. Improve students’ ability to perform a monologue form procedure.

2.  Develop learning strategies and learning models that are effective, efficient and enjoyable

3. Students can actively engage in communication activities with their ideas, opinions and feelings in simple oral and written.

 

VI.    BENEFITS OF RESEARCH

a. For teachers

1. Developing an effective learning model, efficient and fun to involve students actively in the process of learning English to improve their communicative competence

2. Helps to improve / enhance the processes of learning and teaching

3. Helping Increasing the quality of teachers’ professionalism as an educator.

4. Assist in the preparation of scientific papers is one of the requirements of the group IVa kenanikan rank to the next level.

5. Assist in the preparation of scientific papers to be used as valuation allowances in order to obtain certification of teachers / educators.

 

b. For Students

1. Improve students’ ability to unravel in short monologue using a variety of simple spoken language accurately, fluently, and thank to interact within the context of everyday life in text form procedure

2. Increase the pleasure and motivation to learn.

3. Increase student confidence in communicating.

4. Improving communicative competence and achievement Learning English.

5. Improve liveliness, creativity and student learning outcomes are higher.

 

c. For Schools

Through this learning method of DEMONSTRATION help to improve English learning in SMP Negeri 1 SUMOBITO.

 

VII.   THEORETICAL BASIS

a. Text Procedure

Text procedure aims to provide guidance on the steps / methods / ways of doing things (Otong Djuharie Setiawan, 2006: 38).

Text generally contains troubleshooting procedure or series of actions or steps in making an item or perform an activity. Procedure text is also known by the term directory.

 

Text procedure generally have the structure:

1) goals, objectives activities,

2) materials, the materials needed to make a goods / perform an activity which is optional, 3) steps, a series of steps.

 

 

 

b. Contextual Teaching Learning (CTL)

Each student has the ability to think different. When students see something matters, then the manner and intensity and think every student is different, too. These differences result from differences in interests, capabilities, gaps, experience, learning styles, etc. (Ministry of Education, 2002:24).

Such differences will impact on the process and outcome of a learning. A variety of approaches, strategies and learning models have been developed by experts in order to cover students’ thinking abilities are different. The most frequently used approach in the era of the Education Unit Level Curriculum (SBC) is Contextual Teaching and Learning (CTL) that was developed in the Cooperative Learning model. CTL approach itself has 7 essential elements, namely: inquiry (inquiry), question (questioning), kontruktivistik (contruktivism), modeling (modeling), community learning (learning community), authentic assessment (authentic assessment) and reflection (reflection). Experts argue that this learning model is suitable for application in an era now that more education leads to contextual, meaningful and fun.

 

Blancard (2001) developed a contextual learning strategies by:

1) emphasizes problem solving;

2) recognize the needs of teaching and learning that occurs in various contexts such as home, community and employment;

3) teach students to monitor and direct their own learning so that students become independent;

4) linking the teaching in the context of student life is different;

5) encourage students to learn from their peers and to learn together and

6) implement authentic assessment

 

The author agrees that CTL approach is suitable for use in learning in this era of SBC, only seven pillars of the CTL is considered too heavy if the lesson will be implemented all at SMP 1 SUMOBITO especially in class of IX-A. Therefore, the authors designed a teaching technique that is simpler without compromising the essence of the CTL itself.

In this study, the authors use the method of demonstration for learning how this method will run well in helping them doing teaching activity.

 

c. Demonstration Method

The demonstration method is a method of teaching by acting real instruction instructed  to clarify an understanding or to show how the students comprehend the text especially for procedure text.

To clarify these terms practically can be done by the teacher or the students themselves.

 

The important aspect of using the Demonstration Method:

1. The demonstration will be the method that is not fair if the tools in Demonstrate can not be observed carefully by the students.

For example the tool is too small or unclear explanations.

2. Demonstration to be less effective if not followed by the activities in which students themselves can participate and pay attention to their activities as a valuable experience.

3. Not everything can be demonstrated in the classroom because the tools that are too large or located in other places that place far away from the classroom.

4. It should be done in the way of performing practical activity.

 

VIII. RESEARCH PLAN AND PROCEDURES

A.   Research Plan

1. Subjects of research subjects in this study were grade students: IX-A SMP Negeri 1 SUMOBITO numbered 36 people.

2. Place of Research

SMP Negeri 1 SUMOBITO SUMOBITO

 

3. Time Research

When the study began planning to writing research reports began JULY sd OCTOBER 2011 on the 5th semester of studies 2011/2012.

4. Old Action

The time to implement the action start of the cycle I and cycle II for four months.

 

 

B.                                 Research Procedure

This research is the Classroom Action Research (Classroom Action Research) carried out by following the procedures of research based on the principle of Kemmis and Taggart (1988) which includes planning activities (planning), action (action), observation (observation), reflection (reflection) or evaluation . All four of these activities take place repeatedly in the form of cycles. The research was done by collaborating with teachers SMP Negeri 1 SUMOBITO.

Learning process is examined through Classroom Action Research with two cycles, with the following activities.

 

 

CYCLE to-1

Planning Phase (Planning), includes:

1. Identify the problem

2. Analyze and formulate problems.

3. Designing a model of classical learning.

4. Discussing the application of interactive learning models.

5. Setting up the instruments (questionnaires, observation guidelines, the final test).

6. Develop study groups of students.

7. Planning a group task.

 

 

Stage of Action (Action), includes:

1. Implement measures in the planning horizon.

2. Applying the model of classical learning.

3. Make the observation of each of the steps according to plan activities.

4.  Noting the existing allocation of time with the many activities undertaken.

5. Anticipating by performing solution when encountering many obstacles during the action stage.

 

Observing stage (observation), includes:

1. Discussions with teachers SMPN 1 SUMOBITO and principals to plan observations.

2. Make observations on the application of classical learning models that do teachers grade IX.

3. Record every activity and changes that occur during the application of classical learning models.

4. Discussions with teachers to discuss kelemahankelemahan or deficiencies that teachers do and suggest improvements for the next lesson.

 

Phase of reflection (Reflection), includes:

1.  Analyzing the findings when observing the implementation of the observation.

2.  Analyze the weaknesses and successes of teachers when applying classical learning model and consider the next steps.

3. Reflect on the application of classical learning models.

4. Reflect on the creativity of learners in learning English.

5. Reflect on learning outcomes of students.

 

 

 

 

 

CYCLE-2

Planning Phase (Planning), includes:

1.  Evaluating the results of reflection, discussion, and look for improvements to be applied to subsequent learning.

2. List the problems and constraints faced while learning.

3. Designing correction based on a cycle of reflection.

 

Stage of Action (Action), includes:

1. Conduct problem-solving.

2. Implement corrective action by using the application of the learning model demonstration.

 

Observing stage (observation), includes:

1. Make the observation of the implementation of demonstration models of learning.

2. Noting the changes that occur.

3. Discussion addresses the problems faced when learning and provide feedback.

 

Phase Reflection (Reflection), includes:

1. The demonstrations reflect the learning process.

2. Reflecting on learning outcomes of students with the application of the learning model demonstration.

3. Analyze research findings and final results.

4. Develop recommendations.

 

From the stage of activity in cycle 1 and 2, the expected outcome is that

(1)   learners have the ability and creativity and is always actively involved in the process of learning English;

(2)   teachers have the ability to design and implement an interactive learning model with a special group working on the subjects of English, and

(3)   an increase in student achievement in English subjects.

Data Analysis

To further ensure accuracy of research data conducted in the video data recording photo. The data obtained were analyzed and described according to existing problems in the form of research reports. From the design of interactive learning and group work of the task performed the validation by peers and principals. For the creativity of learners in learning to use observation and questionnaires and acquisition of learning outcomes for students to use quantitative description.

 

DATA ANALYSIS

NO

GROUP

COMPREHENSION

SEQUENCES

FINAL PRODUCT

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

8

dst.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IX.    Research Schedule

The research was conducted in fifth semesters of the school year 2011/2012, between July to October 2011 and the plan lasts for 4 months on an ongoing basis.

List scheduled Research Activities

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

X.      REFERENCES

Kemmis, S. and Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Deakin: Deakin University.

Authority, Basuki. 2003. Classroom Action Research. Jakarta: Ministry of Education Director General Pendasmen Dirtendik: 2003.

Arikunto, Suharsimi. 2005. Classroom Action Research. Jakarta: Directorate General PMPTK.

Suhardjono et.al. 2005. Guidelines for Preparation of Scientific Writing in the Field of Education and Professional Development Credit Score Guru.Jakarta: DG Dikgu and Tentis.

Mulyana, Slamet.2007. Classroom Action Research In Teacher Professional Development. New York: LPMP.

 





CARA RESET CANON IP2770

5 07 2012

Berikut Cara Reset Canon IP2770 Error 5200 :

  1. Matikan Tombol Power Printer, namun dengan kondisi kabel listrik terpasang.
  2. Tekan tombol RESUME 2 detik, kemudian tekan tombol POWER sampai lampu hijau nyala (saat menekan tombol POWER,tombol RESUME jgn dilepas dulu)
  3. Kemudian lepas tombol RESUME, tapi jangan lepas tombol POWER.
  4. Sambil tombol POWER masih tertekan, tekan tombol RESUME 5 kali. Led akan menyala bergantian orange hijau dengan nyala terakhir orange. (jangan sampai keliru 4x karena printer akan mati total, tapi sifatnya sementara juga)
  5. Lepaskan kedua tombol bersamaan.
  6. Led akan blink sebentar kemudian akan nyala HIJAU.
  7. Dan Komputer akan mendeteksi hardware baru, abaikan saja…
  8. Tekan tombol POWER, maka printer akan mati.
  9. Tekan lagi tombol POWER maka printer akan nyala dan … PRINTER iP2770 sudah siap digunakan.

Semoga Membantu

Cara Lain Memperbaiki Canon iP2770 error 5200 :

  1. Hidupkan printer, dan printer akan terlihat normal.
  2. Jalankan printer buat mencetak dokumen atau print test, maka error 5200 akan muncul.
  3. Langsung cabut kabel listriknya tanpa menekan tombol on-off
  4. Buka dan geser catridgenya ke tengah secara manual (tekan kait penguncinya warna putih di belakang head, agar catridge bisa ditarik ke tengah)
  5. Cabut semua cartridge dan biarkan tutupnya tetap terbuka
  6. Hidupkan printer, head akan bergerak menabrak kiri kanan karena tutupnya masih terbuka lalu akan berhenti di tengah.
  7. Pasang kembali cartridge, dan tutup yang benar

 





RPP PLPG MTK SMP

5 07 2012

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

 

Satuan pendidikan          : SMP N 2 Siliragung

Mata Pelajaran                : Matematika

Kelas/Semester               : VII/1

Alokasi Waktu                : 1 x 35 menit

 

 

  1. A.   Standar Kompetensi

Memahami sifat-sifat operasi hitung bilangan dan penggunaannya dalam pemecahan masalah.

 

  1. B.   Kompetensi Dasar

Menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dalam pemecahan masalah.

 

  1. C.   Indikator pencapaian kompetensi

Kognitif: Produk

  1. Dapat memberikan contoh berbagai bentuk dan jenis bilangan pecahan: biasa, campuran, desimal, persen, dan permil.
  2. Dapat mengubah bentuk pecahan ke bentuk pecahan yang lain.
    1. Dapat menyelesaikan operasi hitung tambah, kurang, kali, dan bagi bilangan pecahan.

 

Kognitif: Proses.

  1. Melakukan operasi hitung tambah, kurang, kali, bagi bilangan pecahan.
    1. Menyelesaikan masalah  dengan menggunakan sifat-sifat penjumlahan, pengurangan, pembagian, perkalian, perpangkatan dan penarikan akar pada operasi campuran.

 

Psikomotor.

  1. membuat Gambar Suatu model  ¼..

 

Afektif.

  1. Melakukan komunikasi: presentasi, bertanya, dan berpendapat.
  2. Melakukan kerjasama.
  3. D.   Tujuan Pembelajaran

Pengetahuan: Produk

  1. Dengan tanpa membuka buku, siswa dapat menyebutkan bilangan pecahan.
  2. Dengan tanpa membuka buku, siswa dapat Menyebutkan macam-macam bilangan pecahan: biasa, campuran, desimal, persen, dan permil.
  3. Dengan tanpa membuka buku, siswa dapat membuat garis bilangan.
  4. Dengan tanpa membuka buku, siswa dapat menyelesaikan operasi hitung tambah, kurang, kali, dan bagi bilangan pecahan.

 

Pengetahuan: Proses

  1. Dengang diberikan bacaan tentang besaran dan satuan, siswa dapat menggaris bawahi konsep-konsep penting Bialnagn pecahan sesuai dengan rambu-rambu yang ditetapkan.
  2. Dengan diberkan penjelasan konsep, siswa memberikan contoh berbagai bentuk dan jenis bilangan pecahan sesuai dengan kunci jawaban.
  3. Dengan diberikan berbagai contoh soal, siswa dapat Menyelesaikan masalah  dengan menggunakan sifat-sifat penjumlahan, pengurangan, pembagian, perkalian, perpangkatan dan penarikan akar pada operasi campuran.

 

Psikomotor

  1. Dengan diberikan berbagai contoh soal, siswa dapat membuat Gambar Suatu model  ¼..

 

 

Afektif

  1. Dengan terlibat aktif dalam pembelajaran, siswa dapat melakukan komunikasi dengan benar dan santun yang meliputi presentasi, bertanya, dan berpendapat.
  2. Dengan terlibat secara aktif dalam pembelajaran, siswa dapat melakukan kerjasama dengan baik dalam kelompok.

 

 

 

 

 

 

 

  1. E.   Materi pembelajaran:

 

 

BILANGAN PECAHAN

 

Pengertian

  • Bilangan pecahan merupakan bilangan yang mempunyai jumlah kurang atau lebih dari utuh.
  • Terdiri dari pembilang dan penyebut.
  • Pembilangan merupakan bilangan terbagi.
  • Penyebut merupakan bilangan pembagi

 

 

  1. F.    Metode Pembelajaran
    1. Model      : Pembelajaran Kooperatif
    2. Metode    : Diskusi, Pemberian tugas dan Presentasi.

 

  1. G.   Kegiatan Pembelajaran

 

Kegiatan

(waktu)

Fase

Kegiatan Guru

Terlaksana/Tidak

Pendahuluan

(10 menit)

Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
  • Memotivasi siswa: mempresentasikan kegunaan bilangan pecahan .
    • Guru bertanya pada siswa: Apakah arti dari pecahan?
    • Menyampaikan tujuan pembelajaran.
 
Inti

(20 menit)

Menyajikan informasi
  • Memberikan informasi: manfaat mempelajari bilangan pecahan sesuai dengan yang di presentasikan.
  • Meminta siswa membaca buku siswa dan menggaris bawahi kata-kata kunci/penting.
 
  Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar.
  • Membentuk 6 kelompok belajar: anggota kelompok beragam( dari segi kemampuan dan jenis kelamin,) dan membagikan LKS 1 dan LKS 2.
 
  Membimbing kelompok
  • Membimbing kelompok: dan mengawasi saat kelompok mengerjakan LKS.
  • Membimbing presentasi: membimbing kelompok terpilih untuk mempresentasikan kerja kelompoknya.
  • Sambil membimbing kerja kelompok dan presentasi siswa, guru menilai sikap siswa dengan panduan rubrik penilaian.
  • Membimbing kelompok menjawab masalah sesuai dengan simpulan yang telah diperoleh.
  • Membimbing siswa mengerjakan soal latihan bilangan pecahan, seperti LKS 1.
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Evaluasi
  • Meminta siswa mengerjakan Lembar penilaian 1 LP Kinerja 1.
  • Menentukan kelompok yang memiliki kinerja terbaik.
 
Penutup

(5 menit)

penghargaan
  • Memberikan penghargaan  (misalnya dalam bentuk pujian) terhadap kelompok yang kinerjanya baik.
 
   
  • Merangkum : membantu siswa merangkum hasil belajar yang diperoleh melalui kegiatan ( lihat tujuan).
 
  1. H.   Penilaian Hasil Kerja
  2. Penilaian produk : Lembar Penilaian 1.
  3. Penilaian Kinerja : membuat Gambar Suatu model  ¼.
  4. Penilaian Sosial : melakukan komunikasi dan kerja sama.

 

  1. I.    Sumber Pembelajaran
  2. Buku BSE Matematika  SMP Kelas VI Bab 1 halaman 26-36.
  3. LKS 2 : membuat Gambar Suatu model  ¼.
  4. LKS 1 : Bilangan Pecahan.
  5. Lembar Penilaian 1: Produk dan Proses.
  6. Lembar Penilaian Kinerja 1 : Menemukan Konsep – konsep penting.
  7. Lembar Pengamatan Ketrampilan Sosial beserta rubrik penilaian ketrampilan sosial.
  8. Kebutuhan untuk masing – masing kelompok sesuai dengan LKS 2.

 

 

Jember,…………….2012

 

Guru Mapel MTK

( ………………… )

MATERI POKOK

BILANGAN PECAHAN

 

Pengertian

  • Bilangan pecahan merupakan bilangan yang mempunyai jumlah kurang atau lebih dari utuh.
  • Terdiri dari pembilang dan penyebut.
  • Pembilangan merupakan bilangan terbagi.
  • Penyebut merupakan bilangan pembagi

Pecahan           =  Pembilang

                             Penyebut

 

 

Rumus pecahan

 

Contoh :

4 à  pembilang

5 à  penyebut

 

2 à  pembilang

3 à  penyebut

Jenis-Jenis Pecahan

 

1.  Pecahan biasa

  • Bilangan pecahan yang hanya terdiri atas pembilang dan penyebut.
  • Contoh :

1  ;  17  ;  29  ;  143  ;  1517

7     23     50     147     2012

 

  1. Pecahan Campuran
  • Bilangan pecahan yang terdiri atas bilangan utuh, pembilang dan penyebut.
  • Contoh

6

2 6    :  bilangan utuh
3 2    :  pembilang
    3    :  penyebut
12 7 12  :  bilangan utuh
8 7    :  pembilang
    8    :  penyebut
27 1 27  :  bilangan utuh
5 1    :  pembilang
    5    :  penyebut

 

 

  1. Pecahan Desimal
  • Merupakan bilangan yang didapat dari hasil pembagian suatu bilangan dengan 10, 100, 1.000, 10.000 dst.
  • Ditulis dengan menggunakan koma (,)
  • Contoh :

0,3        à  didapat dari 3 dibagi 10

0,65      à  didapat dari 65 dibagi 100

0.009    à  didapat dari 9 dibagi 1.000

1,45      à  didapat dari 145 dibagi 100

2,017    à  didapat dari 2.017 dibagi 1.000

 

  1. Pecahan Persen
  • Persen artinya perseratus.
  • Merupakan suatu bilangan dibagi dengan seratus.
  • Contoh :

2 % artinya          2   =  0,02

100

15 % artinya        15   =  0,15

100

125 % artinya   125  =  1,25

100

 

  1. Pecahan Permil
  • Permil artinya perseribu.
  • Merupakan suatu bilangan dibagi seribu
  • Ditulis dengan tanda ‰
  • Contoh :
15‰ Dibaca 15 permil
Artinya 15 per 1.000 (0,015)
115‰ Dibaca 115 permil
Artinya 115 per 1.000 (0,115)
245‰ Dibaca 245 permil
Artinya 245 per 1.000 (0,245)

 

 


MENENTUKAN PECAHAN SENILAI

 

  • Pecahan senilai merupakan pecahan yang mempunyai nilai sama
  • a   =            a  x  n

    b       b  x  n

     

    a  =  pembilang

    b  =  penyebut

    n  =  bilangan yang sama misalnya (1, 2, 3, 4, 5,…)

     

    Rumus  :

 

 

 

 

 

 

  • Contoh :

4   =   4 X 2  =    8

5        5 X 2      10

 

­1  =   1 X 3   =   3

3       3 X 3        9

MENGUBAH PECAHAN BIASA MENJADI PERSEN

 

  • a   X 100 %

    b

    Rumus  :

 

 

 

 

  • Contoh :

3    =  3  X 100 %  =  60 %

5        5

 

1    =  1  X  100 %  =  12,5 %

8        8

 

 

MENGUBAH PECAHAN BIASA MENJADI PECAHAN CAMPURAN

 

  • a    à  a : b menjadi bilangan utuh

    b          sisanya menjadi pembilang

    b menjadi penyebut

    Rumus  :

 

 

 

 

  • Contoh :

9   =   1 2

7             7

 

15   =   3  3

4             4

 

 

MENGUBAH BILANGAN PECAHAN CAMPURAN MENJADI PECAHAN BIASA

 

  • N a  =  (N x b) + a

    b              b

     

    N  :  bilangan utuh

    a  :   pembilang

    b  :   penyebut

    Rumus  :

 

 

 

 

 

 

 

  • Contoh  :

1         =   (2 X 3) + 2   =  7

3                      3              3

 

12  7        =  (12 X 8) + 7  =  103

8                    8                    8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LEMBAR KERJA SISWA ( LKS 1)

PILGAN

 

  1. 1.   * Kemampuan yang diuji.

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bilangan pecahan.

 

* Indikator soal

Mengurutkan beberapa bentuk pecahan

* Soal

Urutan dari besar ke kecil untuk pecahan 0,75,   adalah ….

A.                     C.

  1.                    D.

 

 

  1. 2.   * Kemampuan yang diuji.

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bilangan pecahan.

 

* Indikator soal

Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan operasi hitung pecahan

 

* Soal

Penghasilan Ady setiap bulan adalah Rp3.600.000,00.   bagian untuk biaya transportasi, bagian untuk biaya pendidikan,bagian untuk keperluan di rumah, sedangkan sisanya ditabung.

Banyak uang yang ditabung oleh Ady adalah ….

  1. Rp2.400.000,00                            C. Rp400.000,00
  2. Rp600.000,00                               D. Rp200.000,00

 

  1. 3.   * Kemampuan yang diuji.

Menyelesaikan masalah berkaitan dengan skala dan perbandingan.

 

* Indikator soal

Menentukan salah satu dari jarak sebenarnya, skala, atau jarak pada gambar

 

* Soal

Jarak antara kota A dan kota B pada peta 5 cm. Dengan skala peta    1 : 1.200.000, jarak sebenarnya adalah ….

A. 4 km                          C. 40 km

B. 6 km                          D. 60 km

 

 

  1. 4.   * Kemampuan yang diuji.

Menyelesaikan masalah berkaitan dengan skala dan perbandingan.

 

* Indikator soal

Indikator soal

Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan perbandingan senilai atau  berbalik nilai

 

* Soal

Dalam waktu 7 menit Deni mampu membaca buku cerita sebanyak 140 kata.

Untuk membaca 700 kata, waktu yang diperlukan adalah ….

A.  20 menit                             C. 35 menit

B.  25         menit                     D. 70 menit

 

  1. 5.   * Kemampuan yang diuji.

Menyelesaikan masalah berkaitan dengan skala dan perbandingan.

 

* Indikator soal

Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan perbandingan senilai atau  berbalik nilai

 

* Soal

Dengan kecepatan rata-rat 90 km/jam, sebuah kendaraan memerlukan waktu 3 jam 20 menit. Jika kecepatan rata-rata kendaraan 80 km/jam, waktu yang diperlukan untuk menempuh jarak tersebut adalah ….

A. 3 jam 15 menit           C. 3 jam 45 menit

B. 3 jam 40 menit           D. 3 jam 50 menit

LEMBAR KERJA SISWA ( LKS 2)

PSIKOMOTOR

 

Kerja kelompok

 

Buatlah sebuah gambar yang menunjukan bagian  ¼

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nama Kelompok  

 

Kelas  
Nilai (Di isi oleh Guru )  

 

 

 

 

 

 

 

 

KUNCI JAWABAN

 

LKS 1 PILGAN

1.

* Kunci jawaban: D

 

* Pembahasan

Pecahan desimal 0,75 = .

KPK dari 4, 6, dan 3 adalah 12, maka: ,  , dan

Urutan dari besar ke kecil adalah, , , atau

 

2.

* Kunci jawaban: D

 

* Pembahasan

KPK dari 9, 6, dan 3 adalah 18.

Bagian yang di tabung adalah  1 – (++) = 1 – ( + + )

= 1 –

=

Jumlah uang yang di tabung oleh Ady  =  × Rp3.600.000,00

= Rp200.000,00

 

3.

 

* Kunci jawaban: D

 

* Pembahasan

Jarak sebenarnya        = 1.200.000 × 5cm

= 6.000.000cm

= 60 km

4.

* Kunci jawaban: C

 

* Pembahasan

7 menit → 140 kata

y  menit → 700 kata

 

Maka:

140y  = 4900

y = 4900 : 140

y = 35

Waktu yang diperlukan untuk membaca adalah 35 menit.

 

 

5.

* Kunci jawaban: C

 

* Pembahasan

90 km → 200 menit

80km  →  t menit

Maka :

80t  = 18.000

t  = 18.000 : 80

t  = 225 menit atau 3 jam 45 menit.

Waktu yang diperlukan adalah 3 jam 45 menit.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

KUNCI JAWABAN

 

LKS.2  Kerja kelompok

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lampiran RPP : LP 1 (AFEKTIF = Perilaku Berkarakter)

Format Pengamatan Perilaku Berkarakter.

NO

NAMA SISWA

1

2

3

4

SCORE

NILAI

 

Skoring

A (sangat baik)      =   85 – 100

B (baik)                 =   75 – 84

C (cukup)              =   65 – 74

 

Keterangan aspek penilaian:

1   =   mematuhi aturan tata krama

2   =   mendengarkan orang lain

3   =   gigih dan terus mencoba (aktif)

4   =   melakukan yang terbaik/ partisipasi

5   =   kerja sama

Lampiran RPP : LP 2 (AFEKTIF = Keterampilan Sosial)

Format Pengamatan Perilaku Berkarakter.

NO

NAMA SISWA

1

2

3

SCORE

NILAI

 

Skoring

A (sangat baik)      =   85 – 100

B (baik)                 =   75 – 84

C (cukup)              =   65 – 74

 

Keterangan aspek penilaian:

1   =   berpendapat

2   =   mendengarkan/ menyimak

3   =   membuat pertanyaan

 

DAFTAR PUSTAKA

 

Depdiknas (2006), Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Depdiknas, Jakarta.

 

Billstein, Liberskind, dan Lot (1993), A Problem Solving Approach to Mathematics for

Elemtary School Teachers, Addison-Wesley, New York.

 

Troutman  A.P.  dan  Lichtenberg,  B.K.  (1991),  Mathematics  A  Goood  Beginning, Strategies for Teaching Children, Brooks/Cole Publisishing Company, New York.

 

 





RPP B.INGGRIS SMA

5 07 2012

SCHOOL                               : SMA N 1 TEGAL DLIMO

LESSON                                : ENGLISH

CLASS/SEMESTER                        : X /GENAP

ALOCATION TIME           : 2X45 MINUTE

SKILL                                    : LISTENING

MEET                                                : 1

STANDART COMPETENCE

Understanding text meaning in formal transactional and interpersonal within the context of daily life and access to popular science.

BASIC COMPETENCE

-          Response meaning in tongue short functional official and unofficial simply in the various situation contexts.

-          Response meaning in the text monolog use language tongue accurately, narrative and procedure.

INDIKATOR

-          Response language text short functional.

-          Student response monolog simply text form recount, narrative and procedure.

-          Listen telling story about the legend of minus king ofCrete.

-          Listen and complete the blanks with the word.

AIM MATERIAL

At the end lesson, student will be able to read of the text with full comprehension.

MAIN MATERIAL

-          narrative text “the legend of minus, king ofCrete”

-          Use the word in the text box to complete following.

STAP OF LEARNING

-          Teacher greets student.

-          Teacher explains about the text before the student listen to the text.

-          The ask the student to listen the text.

-          Teacher checks the student answer and discuss with the student.

-          Teacher gives conclusion about the text.

-          Teacher gives a home work.

AID AND SOURCES

-          Relevant text books.

ASESSMENT

THE LEGEND OF MINOS, KING OFCRETE

Once upon a time there lived a very (1)_________king, named the king ofCrete. He had a (2)_______which was half bull and half man.

He(3)_______daedal us, a(4)_________ fromAthens, to build a(5)_______ in order to house the monster. When daedal us finished his work, he wanted to leaveCrete. But the king would not let him go.

Daedal us (6)________trough the air by using wings (7)_______to his body with wax. He also made wings for his soon, Icarus and made him fly(8)_______himself.

But the son was so glad and (9)_________that he son went too high. As he(10)_____near to the son, it got warmer and warmer until at last the wax (11)______ and his body fell down into the sea near troy.

The sea is now called theIcarianSea.

Famous

Wax

Monster

Melted

Craftsman

Behind

Flew

Ordered

Exited

Fixed

Escape

 

Tegal dlimo 11-November- 2011

Guru pamong                                                           

 

 

 

Haris Mufti ,s.pd                                                       St.fatihatus sa’adah

NIP. 196906012000031005                                       NIM.088820300489

 

mengetahui

KEPALA SEKOLAH

 

 

SUGIMAN, S.Pd

                                                   NIP. 195604071981021002

 

 

SCHOOL                               : SMA N 1 TEGAL DLIMO

LESSON                                : ENGLISH

CLASS/SEMESTER                        : X / 1

ALOCATION TIME           : 2 X 45 MINUTE

SKILL                                    : WRITING

MEET                                                : 2

 

STANDART COMPETENCE

Express meaning in a short functional text and simple monolog or essay writing accurately, smoothly, and acceptable form of recount, narrative and procedure within the context of daily life and access to popular science.

BASIC COMPETENCE

- Express meaning in a short functional text written official and unofficial use a variety of written language accurately, fluently and grateful

- reveal the meaning and rhetorical step accurately, fluently and using a variety of written language acceptable and text form recount, narrative and procedures.

INDIKATOR

-    Student can answers by filling in the missing text.

-    Write a recount, narrative, and procedure text.

-    Complete the dialog using expression given in the box.

AIM OF LEARNING

At the end of this lesson, student will be able to understand and answer by filling in the missing text.

MAIN MATERIAL

-          Narrative text missing word about “ a young prince a gains a  monster “

-          Use the word in the box to complete following.

STEP OF LEARNING

-          Teacher greets students

-          Teacher ask question to build up the students knowledge.

-          Teacher explains about the text before the student’s answers.

-          Teacher asks the student to answers the question.

-          Teacher checks the student answers and discuss with the students.

-          Teacher gives conclusion about the text.

-          Teacher gives a home work.

AID AND SOURCESS

-Relevant text books.

ASESSMENT

Teacher            : looks, students. What do you think of the picture?

Student A       : It’s very (1) ________what is it about?

Teacher            : you can see here, a young man is (2) ________ a gains a (3) ______ the picture show a part of a (4)_______(5)________

Student B        : what a brave young man! By the way, who is he?

Teacher            : Theses. He was a young (6) ________of (7) _______he fought a gains the monster.

Student C        : did he? What kind of monster was it?

Teacher            : it was called a Minotaur. It was (8) _________and (9) ________.he lived in Crete, a beautiful island in theMediterranean. Homer, a great poet, called the island “a jewel in the wine-dark sea”

Student A       : what happened to the monster at the end?

Teacher            : the prince (10) ________him

Student A       : that sounds interesting. I like reading Greek myth. I can’t to learn more about the story.

            Tegal dlimo 14-November- 2011

Guru pamong                                                           

 

 

 

Haris Mufti ,s.pd                                                       St.fatihatus sa’adah

NIP. 196906012000031005                                       NIM.088820300489              

 

mengetahui

KEPALA SEKOLAH

 

 

SUGIMAN, S.Pd

                                                  NIP. 195604071981021002

 

 

SCHOOL                               : SMA N 1 TEGAL DLIMO

LESSON                                : ENGLISH

CLASS/SEMESTER                        : X / 1

ALOCATION TIME           : 2 X 45 MINUTE

SKILL                                    : SPEAKING

MEET                                                : 3

 

 

STANDART COMPETENCE

Reveal text meaning in formal transactional conversation accurately, smoothly and thankful in the context of daily life and access to popular science.

BASIC COMPETENCE

Reveal the text meaning in transactional and interpersonal conversation functional official and unofficial in the range accurately, smoothly and thankful that involves speech acts, meet, parted, revealing the happy felling, show concern, compromising invitation or bid invitation, show sympathy, to give instruction.

INDIKATOR

-          Discuss models of conversation in pairs.

-          Practicing dialog.

-          Question and answer with friends.

AIM OF LEARNING

At the end of this lesson, student can dialog English with friends well, and the students can practice in front of class.

           

MAIN MATERIAL

-          Read the dialog made by students.

-          Use the word of sympathy, compromising, happy, accept invitation.

MAIN MATERIAL

-          Teacher greets students.

-          Teacher gives examples of dialog of the invitation.

-          Teacher to explain it before the students make the dialog.

-          The told the students practice in front of class.

-          Teacher gives conclusion about the dialog.

AID AND SOURCESS

-Relevant text books

ASESSMENT

DIRECT WRITING TEST

A         : good morning

B         : good morning

A         : how are you to day?

B         : I; am fine, thank you and you?

A         : I am fine too, any way, what is your planning tomorrow?

B         : Emmm…… I have no planning tomorrow.

A         : I want to invite you in my party tomorrow at seven p.m.

B         : that sounds interesting.

o.k., I will came your party. My I invite same of my friends?

A         : ok, never mind.

B         : well, see you tomorrow.

A         : see you too.

Tegal dlimo 18-November- 2011

Guru pamong                                                           

 

 

Haris Mufti, s.pd                                           St.fatihatus sa’adah

NIP.196906012000031005                            NIM.088820300489

 

 

Mengetahui

KEPALA SEKOLAH

 

 

SUGIMAN, S.Pd

                                                   NIP. 195604071981021002

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SCHOOL                               : SMA N 1 TEGAL DLIMO

LESSON                                : ENGLISH

CLASS/SEMESTER                        : X / 1

ALOCATION TIME           : 2 X 45 MINUTE

SKILL                                    : WRITING

MEET                                                : 4

 

 

STANDART COMPETENCE

            Express meaning in a short functional written text and simple monolog form recount, narrative, procedure of daily life.

BASIC COMPETENCE

Express meaning in a short functional and rhetorical step accurately, and using variety of written language acceptable and text form recount, narrative, procedure.

INDIKATOR

-          To create written procedure text a lone.

-          Write again text procedure to learn student.

-          Write the text form recount, narrative and procedure .

MAIN MATERIAL

At the end of this lesson, student will be able to make and written text procedure.

MAIN MATERIAL

Text procedure about “how to make a cup of coffee “

STEP OF LEARNING

-          Teacher greets the students.

-          Teacher gives a motivation.

-          Teacher tells a purpose of learning.

-          Teacher tells essay and material activity.

-          The students arrange of the sentence a text procedure.

-          The students to create of a text procedure.

-          Teacher to lead students to make a text procedure together in the class.

-          The teacher gives a conclusion about the text procedure.

AID AND SOURCESS

-Relevant text books.

ASESSMENT

Example a text procedure.

How to make a cup of coffee

Good morning every body, I’d like to tell you about how to make a cup of delicious coffee. Before we can make it, we should prepare ingredient.

-          Ones sachet of instant coffee.

-          A teaspoonful of sugar

-          A cup of hot water.

Now, let me tell you the steps:

-          First, open the sachet and the put the instant coffee in the cup.

-          Second, pour the hot water in to the cup.

-          Next, add the teaspoonful of sugar.

-          Finally, a cup of delicious coffee is ready to drink.

Tegal dlimo 21-November- 2011

Guru pamong                                                           

 

 

Haris Mufti, s.pd                                           St.fatihatus sa’adah

NIP.196906012000031005                            NIM.088820300489

 

Mengetahui

KEPALA SEKOLAH

 

 

SUGIMAN, S.Pd

                                                   NIP. 195604071981021002

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SCHOOL                               : SMA N 1 TEGAL DLIMO

LESSON                                : ENGLISH

CLASS/SEMESTER                        : X / 1

ALOCATION TIME           : 2 X 45 MINUTE

SKILL                                    : READING

MEET                                                : 5

 

 

STANDART COMPETENCE

Reveal text meaning in a short functional text and simple monolog or easy writing form of recount, narrative and procedure in the context of daily life and access to popular science.

BASIC COMPETENCE

-          Reveal and responded meaning in short functional text official and unofficial in the range accurately, smoothly, and thankful.

-          Reveal and responded meaning and rhetorical step written text monolog or essay in the range accurately, smoothly and thankful form of recount, narrative and procedure.

INDIKATOR

-          Identify the meaning of word in the text is read.

-          Identify complication in narrative story.

-          Identify complication objective narrative text are read.

MAIN MATERIAL

At the end this lesson, student will be able to identifying the meaning of words Text is read and can identifying communication objective readable narrative text.

MAIN MATERIAL

Communicative purpose or social function of narrative text, to amuse or to entertain and deal with actual of various experience in different ways.

STEP OF LEARNING

-          Teacher greets student.

-          Guiding student to discover the meaning of word taken from the text.

-          Student read a narrative text.

-          Student answer question that the teacher based on text.

-          Student discusses their work with teacher.

-          Teacher gives conclusion a bout the narrative text.

-          Teacher gives home work.

AID AND SOURCES

-          Relevant text books.

ASESSMENT

Narrative text

************* THUMBELINA *************

There was once a woman who wanted a small child but didn’t know to get one. So, she went to witch for help.

“A little child?” said the witch, “that’s easy. Here’s a magic seed. Plant it in a flower pot and see what happens!” the woman thanked the witch, paid her with a piece of silver, and went home to plant the magic seed. As soon as it touched the soil, the seed grew in to a tulip, whose flower opened with a pop. In the middle of the flower say a tiny girl.

“Why the pretty little thing is hardly as big as my thumb!” cried the woman. “I am going to call her Thumbelina “

The woman made Thumbelina a bed from a walnut shell. Instead of going out, Thumbelina played on the kitchen table. Her favorite games were sailing across a bowl of water in a boat made from a tulip leaf. As he sailed, she song in a high, sweet voice.

………………………..

Question

  1. What was the woman’s problem?
  2. How did she get a child?
  3. Describe the child that the woman got?
  4. Where did the woman keep her?
  5. Why did she kidnap her?
  6. In your opinion, would have Thumbelina agreed to marry the toad?
  7. In your opinion, how did she escape from the toad?

Tegal dlimo 25-November- 2011

Guru pamong                                                            mengetahui

 

 

 

Haris Mufti, s.pd                                           St.fatihatus sa’adah

NIP.196906012000031005                            NIM.088820300489

 

Mengetahui

KEPALA SEKOLAH

 

 

SUGIMAN, S.Pd

                                                  NIP. 195604071981021002

 

 

 

 

SCHOOL                               : SMA N 1 TEGAL DLIMO

LESSON                                : ENGLISH

CLASS/SEMESTER                        : X / 1

ALOCATION TIME           : 2 X 45 MINUTE

SKILL                                    : LISTENING

MEET                                                : 6

 

 

STANDART COMPETENCE

-          understanding text meaning in formal transactional and interpersonal withih the context of daily life

BASIC COMPETENCE

-          responded meaning in the text monolog use language tongue accurately, smoothly, and thankful

-          expressing meaning official and unofficial, express revealing the happy fallings, show concern, compromising invitations or bid invitations, show sympathy to give instruction.

 

INDIKATOR

-          identify the meaning that involves speech acts compromising invitation or bid invitation

-          Responded that involves speech acts compromising invitation or bid invitation.

 

AIM MATERIAL

-          At the end lesson student can explain and responded that involves speech acts compromising invitation or bid invitation.

MAIN MATERIAL

Give some expression how to offering some thing, accept offering and invitation.

METHOD OF LEARNING

Speaking, question and answer.

STEP OF LEARNING

-          Teacher greets student.

-          Teacher attendant list of the student.

-          Teacher how to explain it which approved bid.

-          Teacher asked student to practice it inter change ably with friends bench

-          Teacher give conclusion about the lesson

AID AND SOURCES

-          RELEVAN TEXT BOOKS.

ASESSMENT

Offering some thing

Offering (formal)                                            offering (informal)

-          Would you like something to drink?                 – What can I get for you…….

-          Would you like to go disco?                              – Won’t you have a pancake?

-          Would you like to come a lone?                        – Chocolate?

-          Would mind joining to us?

-          Would you like to live a massage?

Accepting offering                                             refusing an offering

-          yes, please                                                 – no, thanks

-          I’d like it very much                                 – not for me, thanks

-          Thank you, I would…..                            – no, really won’t. thank you

-          That would be very nice                           – I’d like to, but I have…..

-          I’m pleased to do that                               – I’m afraid I can’t, thanks any way.

-          What pleasure

Tegal dlimo 28-November-2011

Guru pamong                                                           

 

 

 

Haris Mufti, s.pd                                           St.fatihatus sa’adah

NIP.196906012000031005                            NIM.088820300489

 

Mengetahui

KEPALA SEKOLAH

 

 

SUGIMAN, S.Pd

                                                   NIP. 195604071981021002

 

SCHOOL                               : SMA N 1 TEGAL DLIMO

LESSON                                : ENGLISH

CLASS/SEMESTER                        : X / 1

ALOCATION TIME           : 2 X 45 MINUTE

SKILL                                    : READING

MEET                                                : 7

 

STANDART COMPETENCE

Reveal text meaning in a short functional text and simple monolog or easy writing form of recount, narrative and procedure in the context of daily life and access to popular science.

BASIC COMPETENCE

-          Reveal and responded meaning in short functional text official and unofficial in the range accurately, smoothly, and thankful.

-          Reveal and responded meaning and rhetorical step written text monolog or essay in the range accurately, smoothly and thankful form of recount, narrative and procedure.

INDIKATOR

-          Identify the meaning of word in the text is read.

-          Identify complication in narrative story.

-          Identify complication objective narrative text are read.

MAIN MATERIAL

At the end this lesson, student will be able to identifying the meaning of words Text is read and can identifying communication objective readable narrative text.

MAIN MATERIAL

Narrative text “why do hawks hunt chicks “?

STEP OF LEARNING

-          Teacher greets student.

-          Guiding student to discover the meaning of word taken from the text.

-          Student read a narrative text.

-          Student answer question that the teacher based on text.

-          Student discusses their work with teacher.

-          Teacher gives conclusion a bout the narrative text.

-          Teacher gives home work.

AID AND SOURCES

- Relevant text books

ASESSMENT

NARRATIVE TEXT “why hawks do hunts chicks?”

Once upon a time, hawks fell in love with a hen. The hawk flew down from the sky and asked the hen, “Will you marry me?”

The hen loved the brave, strong hawk and wished to marry him. But she said.” I cannot fly as high as you can. If you give me time, I may learn to fly as high as you. Then we can fly together “

The hawk agreed. Before he went away, he gave the hen a ring. “ this is to show that you have promised to marry me,” said the hawk.

It so happened that the hen had already promised to marry a rooster. So, when the rooster saw the ring, he became very angry. “Throw that ring away at once! “ Shouted the rooster. The hen was so frightened at the rooster’s anger that she threw away the ring immediately

When the hawk came a few months later, the hen told him the thrust. The hawk was so furious that he cursed the hen, “Why didn’t you tell me earlier? Now, you’ll always be scatting the earth, and I’ll always be flying above to catch your children’s, “said the hawk.

Tegal dlimo 28-November-2011

Guru pamong                                                           

 

 

 

Haris Mufti, s.pd                                           St.fatihatus sa’adah

NIP.196906012000031005                            NIM.088820300489

 

Mengetahui

KEPALA SEKOLAH

 

 

SUGIMAN, S.Pd

                                                   NIP. 195604071981021002

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SCHOOL                               : SMA N 1 TEGAL DLIMO

LESSON                                : ENGLISH (EXERCISE)

CLASS/SEMESTER                        : X / 1

ALOCATION TIME           : 2 X 45 MINUTE

MEET                                                : 8

ABOUT                                  : NARRATIVE TEXT AND OFFERING SOMETHING

 

The win and the sun

One day the wind and the sun were disputing which was stronger. Suddenly they saw a traveler coming down the road.

The sun            : I see away to decide our dispute. Whichever for us can cause that traveler to take off his cloak shall be regarded as the strongest.

The wind         :would you mind not talking so loudly?

The sun            :sorry. Okay, you begin. I will retire behind a cloud.

The wind         :I will blow as hard as I can and I’ll be the winner.

The sun            :okay. Good luck.

The win           :zzzzzzzzzzzzzzzz I’m so tired. what is happening to me? I shouldn’t give up. I have to blow harder.

Zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz

But the harder he blew the closer the traveler wrapped his cloak around him, till at last the wind had to give up in despair.

The sun came out and shone in all his glory upon the traveler, who sonon found it too hot to walk with his cloak on.

A. Question.

  1. which one stronger, the wind or sun?
  2. why were they disputing?
  3. what did they do when they aw a traveler coming down the road?
  4. why did the wind give up in despair?
  5. what lesson can you learn from the story?

B. Complete the following dialog, use the expressions offering something

Andy: Thank you for coming to my house, andi

Budi : …………

Andy: Would you like some cake?

Budi :  ……….. It looks delicious though

Andy:………………..?
Budi  : Thanks, but I don’t drink coffee.

Andy: ……………

Budi : orange juice will be fine.

Andy: Would you like some more cake?

Budi :……… It’s really good. Did you make it yourself?

Tegal dlimo 02-Desember – 2011

Guru pamong                                                           

 

 

 

Haris Mufti, s.pd                                           St.fatihatus sa’adah

NIP.196906012000031005                            NIM.088820300489

 

Mengetahui

KEPALA SEKOLAH

 

 

SUGIMAN, S.Pd

                                                   NIP. 195604071981021002

 





PROPOSAL PTK PJOK SMP

5 07 2012

PROPOSAL

UPAYA MENINGKATKAN KESEGARAN JASMANI SISWA KELAS VIII  SMP MUHAMMADIYAH 2 PURWOHARJO TAHUN PELAJARAN 2011/2012 MELALUI PENDEKATAN  BERMAIN DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

 

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan bagian integral dari sistem pendidikan secara keseluruhan. Oleh karena itu, pelaksanaan pendidikan jasmani harus diarahkan pada pencapaian tujuan tersebut. Tujuan pendidikan jasmani bukan hanya mengembangkan ranah jasmani, tetapi juga mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, keterampilan berfikir kritis, stabilitas emosional, keterampilan sosial, penalaran dan tindakan moral melalui kegiatan aktivitas jasmani dan olah raga.
Pendidikan jasmani merupakan media untuk mendorong perkembangan motorik, kemampuan fisik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosional-spritual-dan sosial), serta pembiasan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan yang seimbang.
Pendidikan jasmani memiliki peran yang sangat penting dalam mengintensifkan penyelenggaraan pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup. Pendidikan jasmani memberikan kesempatan pada siswa untuk terlibat langsung dalam aneka pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, bermain, dan berolahraga yang dilakukan secara sistematis, terarah dan terencana. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina, sekaligus membentuk gaya hidup sehat dan aktif sepanjang hayat.
Dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani guru harus dapat mengajarkan berbagai keterampilan gerak dasar, teknik dan strategi permainan / olahraga, internalisasi nilai-nilai (sportifitas, jujur kerjasama, dan lain-lain) dari pembiasaan pola hidup sehat. Pelaksanaannya bukan melalui pengajaran konvensional di dalam kelas yang bersifat kajian teoritis, namun melibatkan unsur fisik mental, intelektual, emosional dan sosial. Aktivitas yang diberikan dalam pengajaran harus mendapatkan sentuhan dikdakdik-metodik, sehingga aktivitas yang dilakukan dapat mencapai tujuan pengajaran. Melalui pendidikan jasmani diharapkan siswa dapat memperoleh berbagai pengalaman untuk mengungkapkan kesan pribadi yang menyenangkan, kreatif, inovatif, terampil, meningkatkan dan memeliharan kesegaran jasmani serta pemahaman terhadap gerak manusia.
Namun kenyataan di lapangan dalam masa transisi perubahan kurikulum dari kurikulum 1994 menjadi kurikulum 2004 yang semula pendidikan jasmani dan kesehatan dengan alokasi waktu 2 jam per minggu @ 40 menit, sekarang Pendidikan Jasmani dengan alokasi waktu 3 jam per minggu @ 40 menit, masih banyak kendala dalam menerapkan kurikulum tersebut. Hal ini disebabkan karena belum adanya sosialisasi secara menyeluruh di jajaran pendidikan sehingga masih banyak perbedaan penafsiran tentang pendidikan jasmani utamanya dalam pembagian waktu jam pelajaran.
Adanya ruang lingkup mata pelajaran pendidikan jasmani dalam kurikulum 2004 untuk jenjang SD/MI, SMP/MTs, dan SMA MA sebenarnya sangat membantu pengajar pendidikan jasmani dalam mempersiapkan, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan siswa. Adapun ruang lingkup pendidikan jasmani meliputi aspek permainan dan olahraga, aktivitas pengembangan, uji diri / senam, aktivitas ritmik, aktivitas ritmik, akuatik (aktivitas air) dan pendidikan luar kelas.
Sesuai dengan karakteristik siswa SMP, usia 12 – 16 tahun kebanyakan dari mereka cenderung masih suka bermain. Untuk itu guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang efektif, disamping harus memahami dan memperhatikan karakteristik dan kebutuhan siswa. Pada masa usia tersebut seluruh aspek perkembangan manusia baik itu kognitif, psikomotorik dan afektif mengalami perubahan. Perubahan yang paling mencolok adalah pertumbuhan dan perkembangan fisik dan psikologis.
Agar standar kompetensi pembelajaran pendidikan jasmani dapat terlaksana sesuai dengan pedoman, maksud dan juga tujuan sebagaimana yang ada dalam kurikulum, maka guru pendidikan jasmani harus mampu membuat pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Untuk itu perlu adanya pendekatan, variasi maupun modifikasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, penulis melakukan penelitian dengan judul Upaya Meningkatkan Kesegaran Jasmani melalui Pendekatan Bermain dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Siswa Kelas VIII  SMP Muhammadiyah 2 Purwoharjo Tahun Pelajaran 2011/2012.

B. Identifikasi Masalah
Dengan adanya kurikulum berbasis kompetensi yang merupakan pedoman bagi guru dan merupakan bahan kegiatan dalam pembelajaran, maka siswa perlu mempelajari dan melaksanakan untuk mencapai kompetensi yang sudah dirumuskan. Untuk mencapai standar kompetensi tersebut bukanlah yang mudah. Adapun permasalahan-permasalahan yang muncul dilapangan adalah sebagai berikut:
1. Banyak dikalangan pendidikan yang belum memahami tentang perbedaan Pendidikan Jasmani dan Olah Raga.
2. Kurangnya pemahaman dari siswa tentang maksud dan tujuan pendidikan jasmani sehingga pada proses pembelajaran belum semua antusias untuk beraktivitas jasmani.
3. Kurangnya pemahaman tentang arti pentingnya tubuh bugar dan sehat, sehingga mereka mengikuti pendidikan jasmani hanya sekedar ikut dan memperoleh nilai.

C. Batasan Masalah
Penelitian ini memiliki beberapa batasan yang perlu dikembangkan agar substansi penelitian ini tidak melebar dan agar dapat kesepahaman penafsiran tentang substansi yang ada dalam penelitian ini. Batasan-batasan masalah tersebut adalah sebagaimana berikut ini:
1. Penelitian ini hanya menitikberatkan pada model pembelajaran dengan pendekatan bermain untuk meningkatkan kesegaran jasmani siswa.
2. Penelitian ini menerapkan model pembelajaran dengan pendekatan bermain pada pendidikan jasmani dalam upaya meningkatkan tingkat kesegaran jasmani siswa.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, peneliti dapat merumuskan masalah sebagai berikut :
1. Apakah pembelajaran pendidikan jasmani dengan model pembelajaran dengan pendekatan bermain tingkat kesegaran jasmani siswa dapat meningkat?
2. Seberapa besar peningkatan tingkat kesegaran jasmani siswa setelah mengikuti model pembelajaran dengan pendekatan bermain dalam pendidikan jasmani.

E. Tujuan Pendidikan
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah :
1. Mengetahui perbedaan tingkat kesegaran jasmani siswa yang diajar dengan model pembelajaran dengan pendekatan bermain dalam pendidikan jasmani.
2. Untuk mengetahui seberapa besar perbedaan tingkat kesegaran jasmani siswa yang diajar dengan model pembelajaran dengan pendekatan bermain dalam pendidikan jasmani.

F. Manfaat Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak yaitu :
1. Guru
Untuk meningkatkan kualitas mengajar dan mencoba menerapkan model pembelajaran sebagai inovasi baru dalam proses pembelajaran
2. Siswa
Dengan banyaknya model pembelajaran mereka mendapatkan banyak variasi dalam pembelajaran. Selain itu siswa dapat belajar sambil bermain
3. Sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan sekolah untuk mengembangkan model pembelajaran.

BAB II
TINJUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori
Teori-teori tentang upaya meningkatkan kebugaran tubuh telah banyak dikemukakan oleh para pakar. Dalam hubungannya dengan penelitian ini, penulis mencoba menggunakan model pembelajaran beraktivitas jasmani sambil bermain. Aktivitas ini merupakan salah satu metode yang tepat dimana keaktifan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sekalipun sambil bermain mereka sudah melaksanakan kegiatan jasmani sebagai upaya untuk menjaga kebugaran tubuh. Hal ini sangat bagus untuk melatih kemampuan kognitif, psikomotorik dan afektif siswa.
Dari judul tersebut diatas dapat dikemukakan bahwa model pembelajaran dengan pendekatan bermain merupakan variabel bebas (independent variable), sedangkan tingkat kesegaran jasmani siswa sebagai variabel terikat (dependent variable).

1. Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi. Lingkungan belajar diatur secara seksama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah, jasmani, psikomotor, kognitif dan afektif setiap siswa. Pengalaman yang disajikan akan membantu siswa untuk memahami mengapa manusia bergerak dan bagaimana cara melakukan gerakan secara aman, efisien, dan efektif. (Kurikulum Penjas SMP, 2004).
Dari banyak pendapat tentang pengertian pendidikan jasmani, dapat disimpulkan pendidikan jasmani adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas jasmani yang direncanakan secara sistematik diarahkan untuk mengembangkan dan meningkatkan individu secara organik, neuromuskuler, perseptual, kognitif, dan emosional dalam kerangka sistem pendidikan nasional. (Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi SMP, 2004).

2. Materi Pendidikan Jasmani SMP/MTs
Struktur materi pendidikan jasmani dikembangkan dan disusun dengan menggunakan model kurikulum kebugaran jasmani dan pendidikan olahraga (Jewwet, Ennis, and Bain, 1995). Asumsi yang digunakan oleh kedua model ini adalah untuk menciptakan gaya hidup sehat dan aktif, manusia perlu memahami hakikat kebugaran jasmani dengan menggunakan resep latihan yang benar.
Materi mata pelajaran pendidikan jasman SMP/MTs meliputi hal-hal sebagai berikut :
a. Pengalaman mempraktikkan latihan untuk mempertahankan dan meningkatkan kebugaran jasmani
b. Pengalaman mempraktikkan keterampilan dasar atletik, senam, permainan dan beladiri
c. Keterampilan memelihara dan meningkatkan kebugaran jasmani, pengetahuan hakikat kebugaran jasmani, serta pengetahuan praktis latihan kebugaran jasmani
d. Penerapan peraturan, dan praktik yang aman dalam pelaksanaan kegiatan atletik, senam, permainan dan beladiri
e. Perilaku yang menggambarkan sikap sportif dan positif, emosi yang stabil, dan gaya hidup yang sehat
Materi pendidikan jasmani SMP/MTs merupakan kelanjutan dari materi di Sekolah Dasar, dan dilanjutkan di SMA. Mater pembelajaran untuk kelas VII dan VIII SMP/MTs meliputi keterampilan dasar olahraga, kesegaran jasmani, dan pembentukan sikap dan perilaku untuk membentuk kecakapan hidup personal.

3. Karakteristik Pendidikan Jasmani
Pendidikan Jasmani merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di SMP/MTs, yang mempelajari dan mengkaji gerak manusia secara interdisipliner. Gerak manusia adalah aktivitas jasmani yang dilakukan secara sadar untuk meningkatkan kebugaran jasmani dan keterampilan motorik, mengembangkan sikap dan perilaku agar terbentuk gaya hidup yang aktif. Aktivitas jasmani yang dilakukan berupa aktivitas bermain, permainan, dan olahraga.

4. Karakteristik Siswa SMP/MTs
Selama di SMP/MTs, seluruh aspek perkembangan manusia yaitu psikomotor, kognitif, dan efektif mengalami perubahan yang luar biasa. Siswa SMP/MTs mengalami masa remaja, satu periode perkembangan sebagai transisi dari masa anak-anak menuju masa dewasa. Masa remaja dan perubahan yang menyertainya merupakan fenomena yang harus dihadapi oleh guru.
1) Perkembangan aspek psikomotorik
Wuest dan Lombardo (1974) menyatakan bahwa perkembangan aspek psikomotor seusia siswa SMP/MTs ditandai dengan perubahan jasmani dan fisiologis secara luar biasa. Salah satu perubahan luar biasa tersebut adalah pertumbuhan tinggi badan dan berat badan.
2) Perkembangan aspek kognitif
Arasoo T.V (1986) menyatakan bahwa aspek kognitif meliputi fungsi intelektual, seperti pemahaman, pengetahuan, dan keterampilan berpikir. Untuk siswa SMP/MTs perkembangan kognitif utama yang dialami adalah formal operasional yang mampu berfikir abstrak dengan menggunakan simbol-simbol tertentu. Selain itu ada peningkatan fungsi intelektual, kapabilitas memori dan bahasa, dan perkembangan konseptual.
3) Perkembangan aspek afektif
Menurut Arasoo T.V (1986), ranah afektif menyangkut perasaan, moral dan emosi. Perkembangan afektif siswa SMP/MTs mencakup proses belajar perilaku dengan orang lain atau sosialisasi. Sebagian besar sosialisasi berlangsung lewat pemodelan dan peniruan orang lain.

5. Model Pembelajaran dengan Pendekatan Bermain
Pendekatan bermain adalah salah satu bentuk dari sebuah pembelajaran jasmani yang dapat diberikan di segala jenjang pendidikan. Hanya saja, porsi dan bentuk pendekatan bermain yang akan diberikan, harus disesuaikan dengan aspek yang ada dalam kurikulum. Selain itu harus dipertimbangkan juga faktor usia, perkembangan fisik, dan jenjang pendidikan yang sedang dijalani oleh mereka.
Model pembelajaran dengan pendekatan bermain erat kaitannya dengan perkembangan imajinasi perilaku yang sedang bermain, karena melalui daya imajinasi, maka permainan yang akan berlangsung akan jauh lebih meriah. Oleh karena itu sebelum melakukan kegiatan, maka guru pendidikan jasmani, sebaiknya memberikan penjelasan terlebih dahulu kepada siswanya majinasi tentang permainan yang akan dilakukannya.

6. Kesegaran Jasmani
Sadoso (1989 : 9) Kesegaran jasmani adalah keadaan atau kemampuan seseorang untuk melakukan aktivitas atau tugas-tugasnya sehari-hari dengan mudah tanpa mengalami kelelahan yang berarti dan masih mempunyai siswa atau cadangan tenaga untuk menikmati waktu senggangnya untuk keperluan-keperluan lainnya.
Komponen atau faktor kesegaran jasmani dan komponen kesegaran motorik merupakan satu kesatuan utuh dari komponen kondisi fisik. Agar seseorang dapat dikategorikan kondisi fisiknya baik, maka status komponen-komponennya harus berada dalam kondisi baik pula. Adapun komponen atau faktor jasmani adalah : kekuatan, daya tahan kelenturan.

B. Kerangka Berfikir
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan banyak sekali hal-hal yang dapat mempengaruhi tingkat kesegaran jasmani seseorang, salah satunya yaitu melalui aktifitas jasmani. Pendidikan jasmani dapat digunakan sebagai bentuk kegiatan siswa dalam upaya menjaga dan sekaligus meningkatkan tingkat kesegaran jasmani. Dengan mempertimbangkan karakter dan perkembangan siswa guru harus dapat merencanakan dengan matang proses pembelajaran. Dalam membuat perencanaan tersebut guru bisa menggunakan pendekatan, teknik, metode ataupun model pembelajaran.

C. Hipotesis
Dari uraian di atas hipotesis penelitiannya adalah melalui pembelajaran dengan pendekatan bermain dalam pendidikan jasmani tingkat kesegaran jasmani siswa dapat meningkat.

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Metode
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Dengan penelitian tindakan kelas peneliti dapat mencermati suatu obyek dalam hal ini siswa, menggunakan pendekatan atau model pembelajaran tertentu untuk meningkatkan tingkat kesegaran jasmani siswa. Melalui tindakan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu dalam bentuk rangkaian siklus kegiatan. Dengan demikian perkembangan dalam setiap kegiatan dapat terpantau

B. Setting dan Karakteristik Subyek
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VIII D SMP Muhammadiyah 2 Purwoharjo Kisaran yang berjumlah 32 orang. Kelas VIII D merupakan kelas rintisan Unggulan yang kalau dilihat dari kemampuan akademisnya mereka mempunyai rata-rata yang lebih baik dari pada kelas yang lain. Demikian juga bila dilihat dari perilaku dan kedisiplinannya mereka juga relatif lebih baik dari kelas yang lain. Namun demikian pada saat diadakan tes tingkat kesegaran jasmani dengan menggunakan tes lari 2,4 km, ternyata hasilnya justru paling rendah dibandingkan dengan kelas lain.
Disamping hasil tes tingkat kesegaran jasmaninya paling rendah, anak-anak dikelas tersebut pada saat mengikuti kegiatan dalam pembelajaran juga kurang antusias. Bahkan kadang-kadang ada sebagian dari mereka dalam mengikuti pembelajaran sambil membawa rangkuman ataupun catatan, yang kalau tidak ketahuan mereka sembunyi-sembunyi memanfaatkan waktunya untuk membaca. Mereka mengikuti pelajaran pendidikan jasmani hanya sekedar hadir dan nantinya mendapatkan nilai.

C. Prosedur penilaian
A. Siklus I
Dalam kegiatan siklus yang pertama penulis melaksanakan kegiatan yang menarik dan menyenangkan yaitu kegiatan olahraga tradisional.
1. Pemanasan
Dalam kegiatan pemanasan kita buat dalam bentuk-bentuk permainan yang menyenangkan. Misalnya : berlari kecil berkelompok sambil memegang bahu sambil bernyanyi bersama, berlari sambil berpegangan tangan dengan bervariasi dari arah kanan ke arah kir bergantian, berlari kecil sambil meloncat dilakukan berpasangan berdua atau bertiga, bahkan dapat dilakukan dengan kelompok yang lebih banyak asalkan jumlahnya ganjil, satu orang berada diantara kelompok sebagai pusat pegangan dan masih banyak lagi bentuk kegiatan pemanasan sambil bermain.

2. Kegiatan inti
Dalam kegiatan ini dilaksanakan kegiatan out door games. Bentuk kegiatan out door games yang pertama dilaksanakan bentuk kegiatan yang berorientasi pada melatih kekuatan, kelincahan, kelenturan tubuh disamping juga melatih unsur kognitif dan afektif siswa. Sebenarnya banyak sekali jenis out door games yang dapat dilaksanakan dalam pendidikan jasmani, namun dalam siklus I penulis melaksanakan kegiatan bentengan.
Permainan ini berasal dari permainan anak-anak yang awalnya mempergunakan pohon atau tiang sebagai sarana bentengnya. Supaya ada bentuk variasi lain maka kita kembangkan jenis permainan ini dengan media lain. Prasarana : berupa lapangan seluas lapangan basket. Sarana : bekas botol plastik, bekas tempat bola tenis, dengna jumlah5 sampai 10 buah, sebagai benteng yang harus direbut dan dilarikan dari daerah musuh. Cara bermainnya sama dengna permainan bentengan lainnya, hanya saja pada bentengan ini yang diperebutkan adalah bekas tempat bola tenis, atau botol bekas minuman. Langkah pertama peserta dibagi dua team dengan jumlah sama banyak. Benteng yang terbuat dari botol, atau gelas plastik berada dibelakang team masing-masing. Tiap team dibagi dalam 3 kelompok masing-masing sebagai team penyerang, pengecoh lawan dan yang mempertahankan benteng. Team pemenang adalah team yang berhasil lebih dahulu merebut seluruh benteng lawan. Bila dibatasi dengan waktu maka team pemenang adalah team yang paling banyak mengumpulkan benteng lawan,

3. Kegiatan Akhir
Dalam kegiatan akhir setelah penenangan diadakan evaluasi sekaligus pemberian motivasi pada mereka yang masih belum maksimal dalam beraktivitas.

B. Siklus II
Dalam siklus kedua dicobakan untuk aspek yang lain yaitu aspek aktivitas ritmik. Bentuk kegiatannya pun sama seperti pada siklus I, hanya bedanya kegiatan ini dilaksanakan di dalam ruangan. Hal ini sambil memantau semangat mereka dalam beraktivitas selama dilapangan ataupun dalam ruangan.
Dalam kegiatan pemanasan dibuat dalam bentuk-bentuk permainan sambil bergerak dan juga sambil bernyanyi. Kemudian dalam kegiatan inti kita berikan contoh-contoh gerakan sambil mereka menirukan dan biarkan mereka mengikuti sambil bernyanyi. Untuk itu kita pilih kaset-kaset yang lirik dan lagunya disukai oleh anak-anak. Setelah itu dibuat kelompok-kelompok, biarkan mereka untuk bermain dan berkreasi menciptakan gerakan-gerakan sesuai dengan ide dan gagasan mereka.

C. Siklus III
Pada siklus II kita cobakan jenis kegiatan aktivitas jasmani yang selama ini kurang disenangi oleh para siswa yaitu atletik pada nomor lempar lembing. Pada kegiatan inipun kita berlakukan mulai pemanasan sampai kegiatan inti dengan pendekatan bermain. Pada saat pemanasan kita gunakan bola tenis dengna jumlah yang cukup. Secara berkelompok ataupun berpasangan biarkan mereka bermain lempar tangkap sambil main kucing-kucingan. Selama kegiatan pemanasan yang penting mereka melakukan gerakan ada unsur lari, lempar tangkap baik itu berpasangan maupun kelompok.
Pada kegiatan inti mereka tidak langsung menggunakan lembing. Biarkan mereka tetap menggunakan bola tetapi kita arahkan untuk lemparannya sudah menggunakan teknik lemparan lembing. Hal itu dilakukan secara berulang-ulang biarkan mereka sambil bermain. Kalau sebagian besar teknik lemparan sudah benar kita lombakan untuk melempar lebih jauh. Bagi yang mereka lemparannya jauh kita berikan pujian. Bagi yang belum betul dan belum jauh, kita beri semangat supaya tidak kalah dengan yang lain. Setelah mereka paham dan bisa membedakan teknik lemparan biasa dengan teknik lemparan lempar lembing baru kita kenalkan dengan lembing yang sesungguhnya. Itupun kita buat dalam bentuk bermain, tetapi untuk faktor keamanan dan keselamatan tetap kita perhatikan.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas, 2003, Kurikulum 2004, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani SMP/MTs, Jakarta : Depdiknas.

Depdiknas, 2003, Undang-Undang R.I Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta : Depdiknas

J. Mata Kupan, 2002, Teori Bermain, Jakarta : Universitas Terbuka

Ngalim Purwanto. M, 2003, Ilmu Pendidikan Teori dan Praktik, Bandung : Remaja Rosdakarya.

Winata Putra Udin, 1994, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Universitas Terbuka

 








Ikuti

Get every new post delivered to your Inbox.